数学来自于生活，人们的无时无刻不与数学息息相关。可以说，数学的概念是有限的，但是体现数据的衣食住行等日常生活中都是不可缺少的，仅就最简单的物品来说，也会牵扯到数的概念。 在现实的生活中，人们是不可能摆脱与数的联系的。

       从这种角度来说，从事儿童教育的教师、保育人员必须重新认识考虑幼儿时期数学教育的根本问题，实践新的教育理念。所以教育必须顾及数学上的基本问题和教学技巧，同时也关系到教材与教具的呈现，即蒙台梭利一再强调的：“教学方法必须以孩子的发展为中心”。

       今天我们中高亚顿的全体教师就接受了正规的蒙台梭利数学的考试。

       蒙氏教育的基本目的是在人格的形成，所以必须适合孩子的发展阶段和年龄，采用适当的教具而获得相应的效果。具体来说，就是必须根据每个孩子注意力集中的情况、逻辑的思考力、理解力、以及他们所需要的学习等等给予相应的指导，教育幼儿的数学过程绝对不是考倒他们，造成挫折。而是让他们从了解“数”中得到喜悦和满足。 蒙台梭利说：“阅读和书写是人类学习文化的基础，如果没有了这些，我们就无法学习到文化……但是文化具有的另一层面---数学领域就不像书写那么容易解释了。”

以感觉教育为基础     

       环绕在幼儿周围的事物实在是不可胜数，可是在万事万物中，共同的属性（大小，形状，颜色，重量……等）却是有限的。对于万事万物中，这些共同的属性的认识是幼儿进入数学教育的基础，因为它们是将来进入数量认识前未被数值化的量。蒙台梭利将这些属性归纳分类，渗透到丰富多彩的感官教具中，吸引幼儿集中注意力，通过反复操作感官教具，刺激幼儿的感觉器官，感受并理解这些抽象的要素以及它们之间的关系。

       蒙台梭利数学教育的很多工作是对感觉教育的延伸，因而能更好地帮助幼儿学习数学。蒙台梭利数学教育的课程设计遵循循序渐进的原则，而且极具秩序性，这也是蒙台梭利数学教学的特色之一。

       蒙台梭利博士说:“大自然为幼儿准备了树木、花草与动物，但是却没有数学精确性的东西。幼儿的数学倾向因为缺少机会，必然会妨碍后来的发展”。

       幼儿的数学倾向多是以很多醒目而且自发的方式直接显现的。为此，我们必须为幼儿的数学心智发展进行有针对性的教育，为幼儿设计能吸引他们操作的教具。相信经过这次的培训考试，我们的老师会更加专心、专注、专业的来引导我们的幼儿！